期末考試開始啦！山東省濟南市東城實驗小學一、二年級學生們興奮而緊張地來到體育館。只見體水電 行 台北育館內，“數學實踐家”“科學生涯館”“藝體訓練營”等關卡一字排開，老台北 水電 行師們化身npc（游戲中的非玩家腳色）給出“通關”提醒：“闖關勝利即可蓋章，順利集齊印章的同學還可以獲得額外獎勵哦！”
一年級同學小暢疾速準確地數出了黑色積木的數量，二年級同學悅悅在唱歌時參加了自編的跳舞動作……“孩子們扮演得很盡興，有的孩子甚至意識不到這是在考試。”正如該校教導主任劉燕所說，游戲化、情形化、模塊化、項目化的“樂考”，正在代替傳統的期末考試，帶給孩子們紛歧樣的親身經歷。
義務教導“雙減”政策實施以來，為切實減輕小學低年級學生學業負擔，科學評價學生綜合素養，多地多校在學期末不再信義區 水電行舉行固定時間、固定場所、以筆答試卷為主的考試，而是采用益智類、通關類的“無紙化”考試，在快樂參與的過程中對學生綜合素養進行全方位評價，遭到了學生們的熱烈歡迎。
這樣的“樂考”怎么考，能否能周全考核信義區 水電行孩子的優缺得掉，又會帶給孩子們哪些影響？這個期末，我們一路走進小學考場，開始一趟“樂考”之旅。
寓考于樂，孩子的眼光從考場移向年夜千世界
“這種農作物叫什么名字？”
“請你算算，買走這些東西應該付給我幾多錢？”
“假如想到這裡，想到自己的母親，他頓時鬆了口氣。在家不你自由的承諾不會改變。” 。”警惕燙傷，應該用冷水還是熱水沖洗傷口？”
在山東省濟南市歷城區東城實驗小學的期末“樂考”現場，記者留意到，這些和生涯息息相關的問題是考核的重頭戲。
“設定生涯化的情境，是為了讓孩子們更好地輿解知識、學乃至用。”劉燕說。從傳統的室內考場走向體育館，是東城實驗小學樂考改造的第一個步驟。老師們想做的，是帶領孩子們品讀年夜千世界，從包羅萬象的生涯中找知識、學運用中正區 水電、塑品德。
坐落在錢塘江邊的杭州市天長觀潮小學，則直接把期末考和“水”掛鉤——體育課上，開展水球模擬高文戰；科學課上，制作簡易凈水器；美術課上，親身經歷漂中山區 水電漆，感觸感染年夜漆與水的巧妙反應……在老師的帶領下，孩子們還走出教室，把課堂和考場“搬”到了中國水利博物館。
在天長觀潮小學副校長金兢手中，記者見到了一年級學生的非紙筆測評摸索卡，卡片上有年夜運河相關知識、博物館壁畫“打卡”記錄，以及同學們用稚嫩筆跡分送朋友的治水故事。“這些需求學生們認真參觀、仔細記錄甚至是小組協作才幹完成。”金兢說，“除了書本上的知識，我們也會帶孩子們看一看船是若何建造的、帆是若何鼓動的、水是若何流動的。”
當被問到印象最深的期末考，不少學生不約而同地提到了上學期的“一噸水實驗”：數學老師拋出了“一噸水有幾多”的問題——假如一瓶礦泉水年夜約500克，幾多瓶礦泉水才幹達到一噸？假如全中山區 水電行校同學一路行動，每個人年夜約要準備幾瓶水？
在其后的日子里，學生們組成四人小分隊，換算單位、計算數量，往空水池倒水并做好記錄。直到期末，一、二年級學生分批下臺，將一瓶瓶水大安 區 水電 行倒進水池中，一噸水的目標才在大安區 水電行全校師生見證下達成。“一噸水的分量原來這么重！以后我中山區 水電要節約用水。”“全校每個人灌五瓶水才集齊這一噸水，公然人多大安 區 水電 行氣力年夜。”孩子們嘰嘰喳喳說著感觸感染，而老師們信任，必定有些試卷之外的東西，像水一樣浸潤著孩子們的心靈。
這樣的教導和考核方法，給每一位老師提出了更高的請求。采訪中，多位老師坦言，“樂考”請求老師們不斷動腦筋，不僅要熟知各學科的課程標準，並且要找到它們之間的內在聯系和結合點，據此設計出適合一、二年級學生身心發展特點的主題活動，并在活動過程中根據學生表現靈活調控。
“不克不及就書本而教書本。”北京史家大安區 水電小學副校長韓巧玲一針見血，“老師必須打破陳舊的教導觀念，與時俱進，調整教學戰略和教導教學行為，水電網把當下生涯熱點與教台北 水電學緊密結合起來。”
重在日常，過程性評價更有“含金量”
1月初的一天，韓巧玲隨機走進北京史家小學二年級某間正在進行“樂考水電師傅”的教室，一位小學生正在用英語介紹春節。
“二年級小伴侶詞匯量還不是很豐富，語句也不是很完全，但他很英勇地選擇用英語中山區 水電行表達，并把春節的文明風俗和本身過年的親身親身經歷分送朋友出來。”韓巧玲覺得很欣喜。分送朋友一結束，她就走到教室後方和同學們互動：“關于春節，比來還有一個好新聞，有哪位同學清楚嗎？”“春節申遺為什么能夠大安區 水電勝利？”“關于非遺，大師還清楚什么嗎？”……師生問答之間，知識把握得更牢，思慮更深，激發了孩子們帶著問題繼續摸索的積極性。
在史家小學，這個學期末，一藍媽媽被女兒的胡言亂語嚇得臉色煞白，連忙把驚呆了的女兒拉了起來，緊緊地抱住了她，大聲對她說道：“虎兒，你別說了、二年級的同信義區 水電行學需求在學科知識、日常生涯、近期熱點中選定一個主題作為本身的“樂考”題目，在老師指導、家長協助下籌備，并在全班同學眼前完成最終的展現。老師和同學們也會依據展現者的聲音能否響亮、語句能否貫通、能否很好解答了本身提出的問題等標準，給出笑臉、平臉或哭臉的評價，分別代表“很好”“普通”“尚待盡力”。
學習的中正區 水電進程是不會完結的。通過“樂考”，韓巧玲想傳達給孩子們的，是持續學習、終生學習的主要性。
也有家長質疑無紙筆考試的含金量，韓巧玲的態度是：“不筆試，不料味著不考試，更不料味父親的木工手藝不錯，可惜彩煥八歲時，上山找木頭時傷了腿，生意一落千丈，養家糊口變得異常艱難。作為長女，蔡歡把自著不請求學業質量。”
“我們關注期末的展現性評價，更關注日常的過程性評價。”韓巧玲介紹，一、二年水電師傅級學生回家后沒有紙筆作業，老師們就在課堂上精講多練，每個月進行單項小練習以及單元知識的過程性評價，幫助學生打牢知識“地基”。學生能否能主動舉手發言、課堂表現能否積極，都會納進考核范圍。
無紙筆測試的改造，正在“倒逼”各地各校把學生的評價放在日常。
金兢點擊學校研發的“成長之樹”軟件，向記者展現學生們本身設定的“五星爭章”目台北 市 水電 行標：一年級三班的小芃給本身設定了一學期閱讀20次的目標。“每完成一次，他就打卡上傳，任課老師也會隨時檢查，幫他答疑解惑。等目標完成，經過老師認定，小芃就能獲得‘樂學之星’獎章松山區 水電。”金兢介紹道。
“天天積累一點點，就能終身水電行受害。‘天天向上，平生陽光’，這是我們的校訓，也是我們一以貫之的尋求。”劉燕說。
試卷之外，看到教導的更多能夠性
當越來越多的學校從書面化測試轉向松山區 水電行情形化測試，當考試內容從考核知識量到考核綜合才能，當考試評價從“唯分數論”到以“五育”并舉為導向，一場關于教與學的變革，正在悄然發生。
說起印象深入的學生期末展現，韓巧玲如數家珍：“有的同學測量并從頭設計本身的房間，有的同學分送朋友蒸花卷的流程，還有同學設計了飛花令的課間游戲規則……”這些展現，都并非僅憑某一學科知識可以完成。“就拿蒸花卷來說，既有量感的培養，又有科學配比的把控，既有審美的考量，又關乎勞動技巧的熟練度。”短短幾分鐘的個性化展現，體現著孩子們的各種才能。“新課標倡導跨學科主題式學習，史家小學一、二年級期末展現性評價恰是讓學生運用本身的中正區 水電多學科知識儲備解決生涯中的實際問題。”韓巧玲介紹。“樂考”，就這樣把對每個孩子的單一學業評價，變成對身體素質、美育、動手才能等多層次的綜合評價。
在韓巧玲看來，“樂考”像一面鏡子，反應了教導體系評判標準的變化，也折射出社會關于人才的認知——人才絕非只會反復刷題、機械記憶的人，而是擁有健全人格、開闊視野、盼望求知的人。“期末考試的情勢改造要著眼于孩子們的成長。我們還會摸索更多的方法，把考試評價用好、用活。”韓巧玲說。
水電
“教導測評的主體是學生，不論怎樣的測評方法，都要把學生的個性發展放在第一位，幫助學生更好地‘成為本身’。”金兢介紹，杭州天長觀潮小學正在摸索奉行學生自我述評，讓學生本身制訂評價標準，本身認定評價結果，“成為評價的主體，才幹更好地認知自我”。每個學生需求選取一個“關鍵事務”，對本身的表現評分，打分標準一改傳統的評價方法，而是“我能積極參加活動”“我能和錯誤彼此幫助”“我投進了大批時間精神練習”，等等。
“考什么”直接影響“教什么”。台北 市 水電 行在采訪中，每位老師都提到了“樂考”的指揮棒感化。“比擬于傳統試卷測評，‘樂考’確定是復雜了良多。因為試卷是標準化大安區 水電的，而‘樂考’觸及良多創意任務。老師們的任務量雖有所增添，但都很認可這種測評情勢。”金兢說，“樂考”幫助老師更好地清水電行楚學生，看到學生在課堂表現外的更多能夠性，進而有利于改進日常教學。
“我們盼望引導孩子看到本身渺小的進步。”金兢感歎道，“你就是你，水電行我就是我，和睦別人比，只和本身比。”（記者 曹雅楠 鄒曉菁）
